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编者按：在能源革命浪潮澎湃、新型电力系统加速构建的今天，高技能人才的培养模式亟需与时俱进、深刻变革。近日，《中国教育报》刊发我校文章《山东理工职院：培养“四电贯通”高技能复合型人才》。面对新能源产业“发、储、配、用”深度融合的技术趋势与人才需求，山东理工职业学院没有固守传统专业藩篱，而是以“四电贯通”为核心理念，进行了一场系统性的育人机制创新。原文如下：

山东理工职业学院教师指导学生光伏组件生产实习

山东理工职业学院学生利用真实设备开展新型电力系统实践实训

经过多年的发展，光伏、风电已占我国能源电力的半壁江山，构建以新能源为主的电力系统成为能源革命的核心。山东理工职业学院瞄准电力产业升级需求，打破传统专业界限，系统推进学校光伏工程技术、新能源装备技术等专业的资源整合与机制创新，培养“通发电、精储电、智配电、慧用电”适应新技术变革的高技能复合型人才。

破壁垒、聚合力——构建专业群建设新机制

学校联合企业、行业、政府机构及产业园区组建共同体，凝聚相关利益者形成多主体协同育人机制，构建“纵向能力升维、横向知识融合”双维能力框架：纵向升维，实现从操作技能到系统智慧的跃迁——通发电，由操作精熟升维至多能互补与协同控制；精储电，由技术通晓升维至系统调峰与平衡调节；智配电，由基础智能升维至自愈控制与源网荷储互动；慧用电，由用电管理升维至能效分析与综合能源服务。横向融合，推动知识体系从“发—输—配—用”的线性链条，转向“发、储、配、用”深度融合、协同耦合的环形生态，有效推动了学生从单一技能型向“技术+管理+创新”复合型转变。

同时，校企共建新能源产业学院，设立理事会与专业群建设委员会，健全相关专业共育人才的制度体系，重组覆盖光伏、储能、微电网、装备、自动化等技术的专业群。通过企业出题、学校接题、师生破题、市场验题，各专业围绕企业真实项目协同实施教学，形成了“订单牵引、分合交替”多专业协同培养机制。企业出题——围绕新能源产业需求与技术痛点提供研发课题，使研有聚集、教有依据、学有目标；学校接题——教师将课题转化为教学项目和课程模块，使研能落地、教有路径、学有阶梯；师生破题——在教师“研中教”与学生“做中学”的互动中，共同完成技术攻关、方案设计、专利开发等，使研有活力、教有互动、学有深度；市场验题——研发成果通过产品化、专利转化回归市场应用，反馈数据优化“研—教—学”循环，使研有价值、教能优化、学有反。迪至舜印爸兜ハ虼荨钡健把薪萄Щデ采钡淖。

强链条、贯能力——建立动态模块课程体系

校企组建“跨界混编、群体支持、共生共长”国家级教师教学创新团队和课程思政教师团队，依据“企业工单→能力单元→教学模块”的逻辑，聚焦光储电站设计、系统运维、综合能源管理等关键产业链岗位，绘制“发、储、配、用”全链岗位能力图谱，细化出150余项职业能力单元，进行“素养+技能+双创”立体化课程设计，构建动态模块课程体系。群基础课夯实基。炕娣队胨匮，开设“新能源电站概论”等4门课程；群核心课侧重跨领域融通，开设“光储一体化系统设计与调试”等8门课程；方向课面向综合能源应用前沿，开设“综合能源应用”等10门课程。

同时，建立年度动态更新机制，动态融入“四新”技术、证书标准、竞赛知识，实时跟踪学生课堂吸收度、技能达标率、证书获取率等数据，监测课程实施效果，实现通用基础→专业核心→跨界拓展→综合创新的能力递进培养。创新“虚拟预演—实体调试—场景实战”三阶教学流程，开展科技创新和“光伏+社会服务”，全面强化学生工程实践与创新能力。

融场景、实战场——打造实践教学育人体系

学校系统重构实训场景和功能，融入企业7S管理等要素，联合宁德时代等企业，协同政府、行业与园区，打造了集“生产、教学、研发、双创、服务”功能于一体的实体化育人平台。

学校以校园生产性光伏实训电站、校办企业山东理工昊明新能源有限公司等为“生产引擎”，将真实生产项目引入课堂，实现“学做一体”；以国家级新能源光伏生产性实训基地和教育部虚拟仿真实训基地为“教学主战场”，破解高危、高成本项目的训练瓶颈，实现教学与生产场景的无缝对接；以省级协同创新中心与科技成果转化中心为“研发枢纽”，校企跨界混编团队开展技术共研与转化，反哺教学内容更新；以国家级众创空间和省级技艺技能传承创新平台为“创新孵化器”，支撑“光伏+农业”等跨学科创新项目；以共建的乡村振兴技术服务中心为“服务窗口”，将社会培训与技术服务融入育人全过程。最终构建了“校内有工厂、校外有基地、运行有机制、发展有生态”的良性循环体系。

学生以“准员工”身份参与光储系统调试、设备巡检等作业，在产业一线掌握核心技能，实现“做中学”。基于企业规范、典型案例、生产流程和技术难题，开发教学参数和实训模块，共同制定涵盖学习、实践、就业全过程的评价标准，将岗位胜任力与“阳光工匠”素养融入各培养环节。推行“学历证书+职业技能等级证书+企业岗位认证+素养成长档案”的综合评价，将学生在真实项目中表现出的创新意识、协作精神、服务贡献等纳入学分，实现德技成果等价互认。建立毕业生追踪与用人单位反馈机制，根据学生解决复杂工程问题能力、技术创新能力、职业发展潜力等方面的表现，绘制人才成长图谱，反向优化培养目标和过程，形成质量闭环。

复合型技能人才的培养是职业教育对接产业变革、服务高质量发展的时代要求。职业院校要树立复合育人理念，在内容上构建模块化、项目化课程体系，在过程上实现校企协同育人、工学交替融合，在保障上深化产教融合和“三教”改革，培养大批既精通专业又胜任多岗、既掌握新理论又善于新实践的高技能复合型人才。

（作者系山东理工职业学院副校长。本文系山东省职业教育教学改革研究项目“产业学院视角下光伏专业‘四维协同、梯级递进、多维评价’人才培养模式研究与实践”成果）